《二十四节气与大自然笔记》课程设计

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一、课程的目标

1.课程提出的背景

国家的“双减”政策，要求减轻学生的作业负担，减轻家长的校外培训负担。我思考，“减”不是目的，让学生爱学习，乐学习，会学习，并能在学习中实现真正成长，这才是教育的目的。那如何在“减”的同时来增效呢？学校有一块约2亩左右的劳动实践基地，我们何不以此为契机，达到提质增效的目的？于是，学校设计在课后服务的时间开设系列劳动微课程。有“劳动与阅读课程”“劳动与写绘课程”“劳动与手工课程”“劳动与二十四节气课程”等，还有以种植的蔬菜为具体的课程，如“萝卜课程”“玉米课程”等等。

我上学期进行了“萝卜课程”，这学期尝试了“二十四节气与大自然笔记课程”。一开始，我定的是“二十四节气课程”，课程内容就是让学生了解每个节气的时间、物候、天气、风俗、美食以及相关诗词等。进行了几周之后，发现学生并不是很感兴趣，当看到《课程与教学的基本原理》中讲到，课程的设制要根据学生的兴趣与需要进行设计。刚好，那段时间听王兮老师讲课时说到，她进行过“二十四节气与大自然笔记的课程”，经向她请教，再加上刚好有朋友送了《笔记大自然》给我，还把《植物先生——二十四节气植物研学课》这本书借给我看。于是，再三考虑，决定把我的班本课程稍作调整，定为《二十四节气与大自然笔记课程》。

2.陈述课程目标

（1）了解每个节气的时间、物候、风俗以及相关诗词。

（2）诵读与每个节气相关的诗词，让学生感受节气里的文化意蕴。

（3）观察每个节气代表性的植物，了解该植物的生长特点，并能把自己的观察用“笔记大自然”的形式记录下来。

（4）印制一本属于我们班的《植物先生——二十四节气植物研学》。

3.进行目标分类

知识维度 认知过程维度

1.记忆/回忆2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造

A.事实性知识目标1、2目标2

B.概念性知识

C.程序性知识目标3?

D.元认知知识目标3目标4

二、课程内容

1.二十四个节气的时间、物候特别、地方风俗，以及相关的诗词内容。

2.每一个节气观察了解一种本地具有代表性的植物，并让学生把自己的观察与思考以“笔记大自然”的形式记录下来。

三、课程组织

1.课程的架构方略

每周我的晨诵时间（周二、周四）组织学生诵读与近期节气相关的诗词。让学生感受节气里的文化意蕴。

每半个月一个节气，刚好是两周的样子，每周一下午第二节课后服务时间，就是我的班本课程时间，我用第一周的时间，组织学生阅读、交流节气相关的知识内容。第二周带领学生到室外观察相关植物，并回到班上进行交流、撰写观察笔记。

2.课程教学方式

我这个班本课程采用多种教学方式进行。比如了解节气相关的知识，我会采用让学生事先查找资料，课堂上组织学生小组交流的方式。也会采取、视频的方式补充节气相关的知识，比如播放“二十四节气纪录片”等。让学生诵读相关诗词，采用的则是晨诵的教学方式，让学生在诵读中感受节气的文化蕴味。观察相关的植物采用的则是室外实地观察法，并学生回到教室进交流。表达自己的观察与思考，则让学生采用图文结合的形式。

正如王兮老师在讲课中说到，我们的课堂要尽可能地采用丰富的教学方式，让所有学生都倾情投入到课堂学习中去，才能起到最好的教学效果。

四、课程评价

这个班本课程，因为是非学业课程，所以，我打算采用量化评价与描述性评价相结合的方式进行。

量化评价是对学生对每个节气的时间、物候、相关诗词的了解进行评价。

描述性评价是对学生每一次观察的表现、学生的观察笔记进行综合评价。最后，把每个学生的量化评价与描述性评价综合起来，就是给学生的最综评价。以此来观察、反思这个课程的实施情况，进而对下学期的课程进行优化改进。

正如刘老师和王老师都讲到的那样，“评价最主要的意图不是证明，而是为了改进——斯坦弗尔比姆”。

朱永新教授曾经说过：“完美教室就像一根扁担，一头挑着生命，一头挑着课程。”可见，课程是班级愿景能否实现的关键。干国祥老师也说：“班级愿景的达成不是靠老师说教出来的，而是师生共同开发，穿越一门门伟大的课程，共同活出来的。”班本课程的确定一般要在学校整体规划之下进行选择，要符合学校的文化定位。在这样的前题下，再根据以下条件进行选择：

一是可以依据身边的优势资源。如，我们学校有一块“劳动基地——本草园”，我们就开发了系列的劳动教育课程。我们县正在发展“校园足球”这项体教融合的事，我们学校也是全国青少年足球示范校，我们学校就开发了系列的足球课程。我们都是客家人，我们县里有“客家围屋”等资源，学校刘丽清老师大研发“客家文化课程”荣获了2021年的新教育实验全国十佳卓越课程。学校附近有红色资源，也可以利用起来开发“红色文化课程”。二是依据自己的特长来开发课程。比如新教育实验区有一个叫常丽华老师，她对诗词很有研究，就开发了“农历的天空下”的课程，引领学生学习每一个传统节日的相关诗词，让学生在诗词中感受祖国的传统文化，成为一个卓越课程。

我自己依托班级播种的萝卜开发了一个“萝卜课程”。

（一）开春，播种前，让学生查阅节气知识，了解萝卜播种的时机，查阅萝卜生长需要的各种条件。邀请有经验的家长到班上讲解种植萝卜需要的注意事项。

（二）翻土、播种时，学生全程参与，翻土，观察土壤的样子，里面的虫子，体验挖土的辛苦，并仔细观察萝卜种子的样子，亲子把种子播洒在土壤里，然后浇水，期待着它的成长。之后，写好一篇关于播种的日记。

（三）照料、呵护蔬菜好好成长。如何浇水、施肥？多久浇一次？何时拔草？有虫害怎么办？教师先邀请有经验的家长来课堂讲学。在这之前请学生设计邀请涵。家长讲学后，把菜地以块为单位，承包给各个小组的同学，并要求学生写好一份“蔬菜宝宝快乐成长”计划书。然后，学生每天浇水、拔草的同学写好“蔬菜宝宝成长日记”，这日记可以图文结合，可以是连环画的形式，可以是自然笔记的形式。在这一过程，孩子们同样实现了与语文学科的深度交互。

（四）抓住问题，进行探究。比如，苗儿长势没别人好，有病虫害等，可以请孩子查阅相关资料，请教老农，写一份调查报告，提出解决方案。学生在发现问题、解决问题的过程中，有了思维的训练，有了思辩的过程，并且学会了发现问题，解决问题。

（五）萝卜成熟了，过收获节了，到底怎么过更有意义？先让学生写一份“收获节策划案”，并进行评比，胜出的方案就成为全班过收获节的方案。我们全班一起拔萝卜，在教室里现场做“酸辣萝卜吃”，品尝劳动的果实。剩下的萝卜奖给孩子们，孩子们回去用萝卜做各种工艺品，或做成美食，还有的画下各种形态的萝卜。之后组织学生交流从播种到收获的感受。学生有的说：“大自然真神奇，几个月前，看着比芝麻大一点的萝卜籽，现在长成了那么大，那么水灵的萝卜。”有的说：“我吃着自己种的萝卜，感觉特别好吃，特别幸福。也体验到了劳动的艰辛。”老师会引领他们说：“是啊，同学们，我们用自己的双手，创造了劳动成果，体验到劳动的幸福。这就很好的体现了我们太阳花班的精神——阳光向上，积极进取。”这些活动之后，又可以让学生写体验日记。

在整个萝卜过程中，开展了系列活动，具有很好的连续性，这系列活动又不是单纯的活动，而是每一个活动都做了停留，让学生进行听、说、读、写、思、创等实践活动，进行了充分的交互，提升了学生各方面的能力。同时，我们关联了班级文化，让班级文化在具体的活动具象化，更好地让学生深刻的理解。

现在新课标中就强调，要开展跨学科的综合实践活动。其实，我们研发的很多班本课程，都是跨学科的综合实践活动，旨在提升学生的综合素养。

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