从幼儿表现南瓜中的观察记录

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孩子的想象力是没办法用成人的标尺来衡量的，或许在成人的世界里，想象力丰富是多种多样，天马行空，但是我观察到的孩子的世界里，是将物体拟人化，变成一个个可可爱爱的形象。

? 一、南瓜的腮红

瑞秋完成自己的拼摆作品后，我很是惊讶，在南瓜里加上了表情？

“你是怎么想到，给南瓜加上表情的？信息报上也没有带表情的南瓜啊？”

我急切的想知道孩子的灵感源自于哪里。

瑞秋笑着说“我看的绘本上南瓜都带着表情，像人一样。”

在没有老师的引导下，幼儿自己独立完成了一个与众不同的南瓜，而灵感则来源于自己平时阅读的绘本，这使我觉得自己低估了孩子的发展水平，瑞秋将自己从绘本中阅读的经验迁移到了拼摆作品中，在平时的观察中我发现，瑞秋很喜欢画画，她的绘画水平要高于一般的孩子，瑞秋在画画时，对画面的构图很有自己的想法，对于物体和人物比例的把握也有一个很准确的判断，因为从小班升到中班后，孩子还是以具体形象思维为主，大部分幼儿对于物体和人物比例的把握没有这么准确，经常出现太阳比人还大，人很小，画面空旷等情况，但是瑞秋对于这方面的把握还是比较优秀的。

可能正是因为这样，在她拼摆表征南瓜时，能给我带来不一样的惊喜。

二、穿裙子的南瓜

这是瑞秋在自然角的作品，利用实物南瓜，对其加以装饰，我摆放了多种材料，最终瑞秋选择了自己比较擅长的橡皮泥，做出来了南瓜的眼睛，睫毛，嘴巴，非常生动，就好像这是个拟人化的南瓜。瑞秋做的这个南瓜，很有动画里人物形象的特点，大大的眼睛，专门加上了眼白，夸张的睫毛。

一次偶然的机会我了解到，瑞秋很爱看动画片，这时我心里的疑团慢慢被解开了，原来这个南瓜形象的灵感是来自于动画片，瑞秋在看动画过程中，看到的夸张形象的经验，迁移到了手工制作当中，看来动画片对幼儿的发展，也是有着正向引导的“彩蛋”在里面的。

通过这一次的观察，我发现了外部环境对幼儿塑造作品的影响，瑞秋身上体现出的，是对于从绘本和动画片当中夸张拟人化带给她的灵感，同时也让我看到了幼儿丰富内心世界的一角，温暖治愈，同时也带来了惊喜。

如何科学有效地创设班级自然角环境

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观察内容：春天来了，老师让小朋友从家里带来了各种植物。既美化环境，又有利于孩子观察植物的生长变化。这不，自然角里摆满了大大小小的花盆。但是我发现真正关注的孩子却很少，几天过去了，只有一两个孩子想起为自己的植物浇水。如此下去，拿植物的最初意图就没有了，花盆真就成了摆设。就此，我正式对孩子们提出了观察与记录的要求。

分析和反思：

作为老师，我们应该怎样做，如何带领幼儿亲近自然，善于观察与发现，激起他们的好奇心呢？我想起一句话： “一个成熟的自然观察者不仅应该具有在观察的基础上进行分类和辨别的能力，而且还应该在对大自然的探索中感到轻松愉快，同时还能拥有照料、饲养各种生物体的天赋。”在幼儿园的自然角活动中培养幼儿热爱大自然、关注自然界的变化，提高幼儿的观察能力也是我们创设自然角的主要目标。教师在组织幼儿园的自然角活动中，要注意保护幼儿的爱心，尊重幼儿的情感，善待幼儿的发现。引导并支持他们善于观察、善于发现。幼儿对自然的热爱和好奇可能会影响幼儿的一生，使幼儿终生投入到对大自然奥秘的探索中去，也可能使幼儿一辈子具有环保意识，更可能会使幼儿终生具有积极的人生态度。

幼儿园中班幼儿的年龄特点

自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集来的无生物等用品场地，是幼儿开展非正规性科学活动的场所。在这里养殖着幼儿喜欢的动、植物，可以陈列全国各地的特产或工艺品，也可以是幼儿收集来的石块、沙子等无机物。自然角绿意盎然、鲜花盛开、硕果累累的植物，活泼可爱、伸手可及、形态各异的小动物，可使活动室更加美观、有生气，使幼儿的生活更加丰富多彩。自然角是幼儿感兴趣的地方，是幼儿认识、探索植物的窗口，它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会。有效地创设和利用自然角能带来意想不到的教育价值。本学期，我们拟定了以“”这一专题，对此进行了深入分析和研究，获得一些启发。

一．变被动为主动1体现教师与孩子之间的互动

商议好了自然角投放的东西后，孩子们就地取材，利用各种材料废物等创设个性化的自然角。孩子们自发地组成了一支支小分队：几个孩子在结构区搭建，几个孩子在废物改造，几个孩子在画画涂涂美化自然角。不一会儿工夫，结构区的材料在他们手里摇身一变变成了一个个小栅栏。水果篮、油桶和大纸桶成了植物的家。在活动中，幼儿充分感受到自己是自然角的主人，有能力参与班级自然角的创设，大大增加了他们与自然角的互动性，个体与个体之间的互动。3体现家长与孩子之间的亲子互动

平时，我们班的奶奶们也很关心我们的自然角，经常和孩子一起参与自然角的管理。前段时间，我们班养殖了蚕宝宝。而我们对饲养蚕宝宝又缺乏经验，于是我们班的奶奶主动地提出要负责照料蚕宝宝。于是，我们班的自然角天天有一堆孩子和奶奶围在那研究“怎样让蚕宝宝顺利地吐丝？”“怎样让蚕宝宝结的茧圆圆的？”最后，有经验的奶奶告诉孩子：当蚕宝宝结茧时用一张纸条卷成圆筒状，让蚕宝宝钻在里面，这样就能让茧结的圆圆的又饱满。在奶奶和孩子的共同努力与智慧下，终于养殖成功。孩子们也第一次完整地亲身经历亲眼所见了蚕宝宝的每一个成长阶段。孩子们的那份喜悦和收获真是溢于言表。

二、变观赏为实验

以往我们在创设自然角时较多地注重自然角的美观性，提供的很多植物也是只是具有观赏价值的。这样的自然角环境却很难让孩子学会观察、照顾、记录，促进幼儿良好道德情感的形成，促使个性全面发展，人格更加完善。因此我们针对大班幼儿的年龄特点，提高了自然角呈现的实验性。

实验具有可信性、科学性、兴趣性，实验帮助幼儿认识自然科学，激发幼儿的好奇心，培养幼儿耐心细致的观察能力。为了让幼儿明白种子发芽的过程，我在自然角中准备了三个瓶子，分别放上同样的种子，第一个瓶子不放水，第二个瓶子放了许多水，第三个瓶子放得水不多也不少，然后让幼儿观察。结果，第一个瓶里的种子没变，第二个瓶里的种子只是泡胀了，而第三个瓶子里的种子发了芽，。从而幼儿知道种子发芽的顺序为：种子——泡胀——长芽。又如：为了让幼儿知道植物的生长过程需要什么？我们又进行了实验。我们将幼儿分成三组每组分别准备盛满干土的容器，一号瓶放入种子放在阳光下不浇水；二号瓶放入种子适量浇水密封盒中；三号瓶放入种子适量浇水放在阳光下。（并附记录表）一周后通过观察孩子们发现三号瓶里的种子宝宝长得最快最好，幼儿验证教师总结出：植物生长需要水、阳光和空气。使得本来很难懂的科学道理，在孩子们亲自观察、体验的情况下轻而易举地学会了。

三．变独立为整合

自然角作为班级环境的一部分，不应是割裂的一块。自然角的环境内容应于其他方面相互渗透，有选择性地结合。1.

与主题活动相结合。

例如：在主题“有用的植物”开展的过程中，孩子们根据主题开展的需要，自发地从家中带来许多的植物，有各种蔬菜、有观赏类的吊兰、茶花、芦荟等等投放在了我们的班级自然角中。孩子在日常自然角的观察中获得了对各种蔬菜的认识，同时也丰富了自然角的环境。又如在主题“春夏和秋冬”开展中，我们在自然角中投放“黄豆、玉米、各种花卉的籽、小蝌蚪、金鱼、蚕宝宝”等开始向幼儿传递春天的气息。2.

与园种植园地相结合

在自然角中种植种子，毕竟有它的局限性，有些种子只能看到它们发芽、长叶，而这之后种子还会怎样就无法再观察、探索了，因为狭小的盆阻碍了种子的继续生长。于是我们就结合了幼儿园的种植园地，种上了茄子、青菜、辣椒等植物。在种植时，让孩子们参与一些力所能及的劳动，比如种菜时让孩子帮着拣石块，点菜种，浇水等；丰收时，带孩子们摘茄子、采辣椒，幼儿在种植和护理植物的过程中，通过观察和探索，幼儿感受到植物种类繁多，不同的根和叶，不同的茎、花和果实，不同的生长环境和条件，不同的土质，阳光和温度条件，不同的水分情况……这样，孩子们可以亲眼看看种子是怎么发芽的，丝瓜是怎么长蔓的，学到了许多书本上无法学到的东西，开阔了视野，使幼儿感受到大自然的奇妙和植物顽强的生命力，培养了幼儿的好奇心和研究植物的热情，关爱与呵护植物的情感和能力。科学有效地创设自然角环境，使自然角和主题活动、种植园地结合起来，高了幼儿对活动的兴趣。

自然角为孩子学习初浅的科学知识提供了一个小小的环境与设备；其次自然角是幼儿开展非正规科学活动的场地，它可以让幼儿进行细致的观察，不受时间、空间的限制，并弥补了集体活动时观察、探索的不足，有利于幼儿科学兴趣和对周围环境积极态度的培养。最后有助于幼儿积累一些经验，发展其智能，掌握学习科学的方法。

　我们见证孩子的成长，但却缺少科学的 方法 。科学来源于统计与观察，我为大家整理了一份观察记录，各位可以对比自己的孩子，从中获取一些可用的知识与技巧。幼儿园中班是幼儿三年学前 教育 中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。

　一、有意性行为开始发展

　4——5岁 儿童 在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责任感。

　二、学习控制自己的情绪

　4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2——3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。

　三、规则意识萌芽，是粉念较模糊

　在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等，此时儿童的是粉念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。

　四、在活动中学会交往

　4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的 经验 。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。

　五、动作发展更加完善，体力明显增强

　4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会 折纸 、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。

　六、活泼好动、积极动用感官

　随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。

　七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类

　4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性(如颜色、形状)、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多;把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的;把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是**的。

　八、对事物的理解能力逐渐增强

　4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情;在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置;在数量上，能自如地数1—10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄、粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。

　九、能独立表述生活中的各种事物

　4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲 故事 或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的 句子 ：“我还没来得及把 蛋糕 放在桌子上，小红就把它吃掉了。”

　十、游戏中表征水平提高

　4、5岁的儿童不但爱玩，而且会玩了。有人说：“4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。”此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园门票等，表征水平有了提高。他们的游戏不仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、**里的故事情节。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戏中逐渐形成伙伴关系。而且，有了相对稳定的游戏伙伴，“铁哥们，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式，多鼓励，不要采取简单的方法去制止和责备。

　十一、具有丰富、生动的 想象力

　4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。

　十二、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造

　4岁的儿童喜欢 唱歌 ，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少6—8种颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。这一时期的儿童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。

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